Рассмотрим современные педагогические технологии, позволяющие более эффективно организовать учебный процесс на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности».
Современный урок ОБЖ должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Принципиальное отличие современного урока от традиционного состоит в том, что под результатами понимаются не только предметные знания, но и умение овладеть ими при помощи активных познавательных, коммуникативных операций, применять эти знания в нестандартных жизненных ситуациях.
Теперь преподаватель должен привить учащимся две группы новых умений:
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
УУД формируются с помощью различных педагогических технологий:
Технология интегрирования учебных дисциплин (В. Сериков, В. Загвязинский, Е. Сухаревская)
Целью данной технологии является интеграция содержания образования; внутрипредметная и межпредметная интеграция.
В ходе урока решаются следующие задачи: развивается научный стиль мышления учащихся, формируется комплексный подход к учебным предметам, повышается качество знаний учащихся, развиваются их творческие возможности. Технология, на мой взгляд, способствует отражению объективных связей в окружающем мире, приобщает учеников к научно-исследовательской деятельности.
Применяю межпредметную интеграцию, например, на следующих уроках:
1. Урок ОБЖ и обществознания по теме «Нормативно-правовая база Российской Федерации в области обеспечения безопасности населения в чрезвычайных ситуациях», «Уголовная ответственность за террористическую деятельность», «Символы России» .
2. Урок ОБЖ и географии по темам «Автономное пребывание человека в природе», «Чрезвычайные ситуации природного характера и их возможные последствия».
3. Урок ОБЖ, биологии и физической культуры по теме «Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека», «Основы здорового образа жизни»
4. Урок ОБЖ, истории и информатики по теме «Боевые традиции Вооруженных Сил РФ»
Результат использования технологии – увеличение процента качества знаний учащихся, выигрыш во временных затратах на усвоение материала, повышение мотивации в изучении курса ОБЖ и других дисциплин, развитие личности на базе хорошо усвоенного предметного содержания.
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Цель технологии – формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, подготовка личности «информационного поля».
Применяя данную технологию я решаю задачи повышения качества процесса обучения и усвоения материала, формирования информационной культуры. У обучающихся закладываются основы эстетики за счет использования компьютерной графики, мультимедийных технологий. Формируется методическая копилка презентаций по различным разделам курса ОБЖ, разработок уроков для интерактивной доски, которые активно использую на уроках. При подготовке уроков использую материалы Интернет (ЭОР и ЦОР) для создания презентаций: http://school-collection.edu.ru Для проведения уроков и внеклассных мероприятий огромную помощь оказывают электронные версии журналов издательства Педагогического университета «Первое сентября», публикации сайта социальной сети работников образования «Наша сеть» http://nsportal.ru/
В результате достигаются идеальные варианты индивидуального обучения с использованием визуальных и слуховых образов, создается возможность привлечения научной и культурной информации из различных источников, ведется рабочая и отчетная документация в электронном виде, в том числе на сайте школы. Информационные технологии вносят в образовательный процесс элементы новизны, наглядности, что повышает интерес учащихся к приобретению знаний, облегчает учителю подготовку к учебно-воспитательному процессу.
Игровые технологии (Шмаков С
Цель: развитие и формирование творческой индивидуальности человека.
Использование технологии способствует выполнению следующих задач:
1. Образовательные: способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала, способствовать расширению кругозора через использование дополнительных образовательных источников.
2. Развивающие: развивать творческое мышление, способствовать практическому применению умений и навыков.
3. Воспитательные: воспитывать нравственные взгляды и убеждения, способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.
Применять игровые технологии можно в качестве элемента урока («Своя игра» при работе с понятиями, терминами и для закрепления, систематизации и обобщения полученных знаний по различным разделам курса ОБЖ). Например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» на этапе введения учащимся предлагаю вспомнить русские пословицы и поговорки о здоровье. Также предлагаю разгадывать кроссворды, ребусы, загадки, это всегда активизирует мыслительные процессы, пробуждает интерес к учению. Данные технологии отлично работают и в качестве целого урока (интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?», «Брейн ринг»).
Игру можно использовать как технологию внеклассной работы: «Влияние вредных привычек на организм человека».
Результатом использования технологии является высокая степень запоминания материала, развитый стойкий познавательный интерес к предмету. Учащиеся активно участвуют в игровых конкурсах в рамках мероприятий «Недели здорового образа жизни», игры «Что? Где? Когда?», «Своя игра» (которые использую как часть урока), дистанционных олимпиадах. Развивается воображение, снижается психологическое напряжение.
Проектный метод обучения (Дж. Дьюи, Х. Килпатрик, С. Шацкий)
Цель технологии – развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве; развитие критического мышления.
В ходе урока решаются следующие задачи: стимулируется интерес учащихся к определенной проблеме, предполагающей овладение определенной суммой знаний, и предусматривающим решение этой проблемы через проектную деятельность, формируется умение применять практически полученные знания, развивается рефлекторное и критическое мышление, развиваются навыки активного коммуникативного взаимодействия учащихся.
На этапах создания проекта моя деятельность заключается в следующем: из носителя готовой информации превращаюсь в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Помогаю учащимся в поиске источников информации, иногда сама выдаю информацию по данной теме, поддерживаю непрерывную обратную связь. На подготовительном этапе помогаю выделить цель и задачи проекта, выбрать нужные методики работы. На основном этапе составления проекта являюсь координатором самостоятельной работы учащихся. На заключительном этапе делаю акцент на подготовке учащихся к публичному представлению проекта.
Групповые и коллективные технологии (И. Первин, В. Дьяченко)
Целью использования данной технологии, как мне кажется, является развитие коммуникативных качеств личности, сотрудничества и взаимопомощи между учениками, совместное решение поставленных задач.
В ходе групповой работы формируются навыки социального партнерства и умения:
На уроках применяются различные формы обучения: групповая, парная, индивидуальная. При этом доминирующее значение имеет групповая работа в следующих формах: фронтальное исследование, направленное на достижение общей цели; работа в парах; работа в группах сменного состава; межгрупповая работа (каждая группа имеет своё задание для исследования в общей цели). Такая работа, лучше, чем фронтальная позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся: каждый в группе может побывать в роли лидера или помощника, или оппонента.
Совместная деятельность учителя и учащихся в процессе познания, освоения учебного материала вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад: идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, приводит к увеличению степени усвоенного материала.
Применение современных технологий в преподавании курса ОБЖ позволяет видоизменить весь процесс обучения, дает возможность учителю вносить в учебный процесс новые разнообразные формы и методы, что делает урок более интересным.
Проведение уроков по ОБЖ с групповыми формами работы
Урок ОБЖ в 6 классе по теме «Смена климатогеографических условий»
Цели: контроль знаний учащихся по правилам безопасного поведения при смене климатогеографических условий, осуществление межпредметных связей, формирование умения проектировать предстоящую деятельность, развитие навыков совместной деятельности.
Оборудование: физическая карта мира, медицинская аптечка, карточки с названиями предметов, необходимых для поездки в южные и северные регионы, для похода в горы. Подготовительная работа: трем учащимся дается материал для подготовки сообщений (2—3 минуты) о местах отдыха, куда предстоит перенестись на уроке. При подготовке сообщений можно использовать справочники по географии, детские энциклопедии, а также Интернет.
В качестве мест отдыха можно взять: курорт на Африканском побережье, туристическую базу на полуострове Таймыр, кемпинг альпинистов в Альпах. Школьники должны рассказать об особенностях места отдыха, климате, возможных стихийных явлениях, которые характерны для данного региона.
Весь класс прорабатывает темы «Смена климатогеографических условий», «Солнечный ожог» и «Обморожение и охлаждение организма».
1. Организационный момент, постановка цели.
Из учащихся класса выбирается группа из 3— 5 человек, имеющих высокий уровень обученности, которые становятся «экспертами» (они же могут подготовить сообщения). Остальные образуют три группы приблизительно одного уровня обученности.
Учащимся сообщается, что на уроке группам придется «попутешествовать» — сменить в воображении привычные климатогеографические условия. Каждая группа попробует себя в роли работников туристической фирмы, путешественников, спасателей. Вариант распределения ролей представлен ниже.
Очередность путешествий определяется жребием.
Задачи для каждой группы:
1) «Работники туристической фирмы» должны рассказать об особенностях организации отдыха в том или ином месте (климат, чрезвычайные ситуации, что необходимо взять с собой).
2) «Путешественникам» необходимо рассказать о правилах акклиматизации в месте отдыха, назвать возможные чрезвычайные ситуации, в которых они могут оказаться. Кроме того, группа выполняет рисунок на тему «Акклиматизация в новых условиях».
3) «Спасатели» предлагают варианты действий по выходу из создавшейся ситуации, демонстрируют необходимые лекарственные средства.
4) «Эксперты» внимательно слушают ответы учащихся, анализируют, вносят коррективы.
Учитель также является независимым экспертом.
2. Групповая работа.
Работа групп организована следующим образом:
жеребьевка
↓
выбор места отдыха
↓
сообщение «эксперта» (домашнее задание)
↓
выступление «работников турфирмы»
↓
выступление «путешественников»
↓
выступление «спасателей»
↓
выступление «экспертов»
1. Путешествие на курорт в Африке.
Примерное сообщение о возможном месте отдыха.
Город-курорт на восточном побережье Африки с красивым названием Хургада. Расположен в 500 км юго-восточнее столицы Египта, города Каир. Здесь круглый год сияет солнце, всегда теплое море, удобные пляжи роскошных отелей расположены на фоне пустынных гор. Температура в феврале не опускается ниже +25 С, летняя температура +40—45 С. Сухой теплый воздух, с моря дует легкий бриз. Температура воды в зимние месяцы +18—20 С, летом +23—27 С. Сказочный подводный мир Красного моря — рыбы, кораллы. Прекрасные возможности для серфинга, дайвинга, купания, загара.
Для отдыха на побережье Африки необходимо взять: купальные костюмы, головные уборы, солнцезащитные очки, крем для загара, специальную обувь для купания. Одежда должна быть легкой, из натуральных тканей, обувь — легкой и удобной. Необходимо взять с собой медицинскую аптечку. Из чрезвычайных ситуаций, связанных с силами природы, возможны землетрясения — подземные толчки и колебания земной поверхности, ее смещение вследствие тектонических процессов, цунами — высокие волны на море, обладающие большой разрушительной силой, песчаные бури — перенос песка и пыли ветром большой силы.
Нужно внимательно присмотреться к местным обычаям, не перегружать себя в первый день пребывания в новых условиях. Загорать рекомендуется в период с 8 до 11 часов утра и с 15 до 17 часов. В другое время нужно находиться в тени. Купаться можно только в специально отведенных местах. Не допускать обезвоживания, быть осторожным в выборе еды, не употреблять в пищу немытые фрукты, не пить сырую воду, чтобы исключить пищевые отравления. От перегрева организма возможны тепловой и солнечный удары. Необходимо носить головной убор.
Чтобы не получить солнечные ожоги кожи, а также повреждение глаз, нужно пользоваться кремом для защиты от солнца, носить солнцезащитные очки.
Признаками теплового или солнечного удара являются: учащение сердцебиения, покраснение, а затем побледнение лица, головная боль, шум в ушах, сильная слабость, слабые пульс и дыхание, повышение температуры тела.
В случае теплового или солнечного удара необходимо:
• пострадавшего перенести в тень, в прохладное место;
• положить так, чтобы голова была выше туловища;
• освободить от стесняющей одежды;
• привести в чувство раствором нашатырного спирта;
• обмахивать пострадавшего, чтобы обеспечить приток воздуха;
• на голову положить холодный компресс;
• дать обильное прохладное питье;
• в тяжелых случаях сделать искусственное дыхание.
Признаками ожогов кожи из-за нарушений правил загара являются: покраснение, зуд, стягивание, боль. Также возможно повышение температуры тела, а при сильных ожогах — появление на теле волдырей (ожоговых пузырьков).
При появлении признаков ожогов кожи в результате длительного воздействия ультрафиолетовых лучей необходимо прекратить пребывание на солнце. При небольших ожогах (покраснение) для смягчения кожи можно смазать ее прохладными кисломолочными продуктами (кефир, сметана), протереть спиртосодержащим раствором или кремом для загара. При сильных ожогах (появление ожоговых пузырьков) поврежденную кожу нельзя ничем смазывать; не допускать инфицирования ран.
При пищевых отравлениях у пострадавшего необходимо вызвать рвоту, предварительно дав ему подсоленной воды и таблетки активированного угля. После обеспечить покой, тепло. Если состояние не улучшилось, то вызвать врача.
2. Путешествие на турбазу полуострова Таймыр.
Полуостров Таймыр занимает площадь 400 тыс. км2. Из форм рельефа преобладают равнины со скалистыми выступами, оставленными миллионы лет назад движущимся ледником. Одна из малонаселенных территорий России (плотность населения менее 1 человека на квадратный метр), общая численность населения около 40 тысяч человек.
На территории полуострова расположено озеро Таймыр, второе по величине в Сибири после озера Байкал. На полуострове суровый арктический климат, в зимние месяцы температура опускается до -50o С, летом температура не поднимается выше 20—22o С. Население занимается оленеводством. Сказочные виды северного сияния, знакомство с бытом коренных народов Севера.
Для путешествия на туристическую базу, расположенную на севере полуострова Таймыр, каждому путешественнику необходимо взять удобные теплые вещи (из натуральных тканей, натурального меха), теплую обувь, крем, защищающий лицо от обморожения, очки, защищающие глаза от ветра. Необходимо взять носимый аварийный запас, медицинскую аптечку, запас продуктов, средства связи. Из чрезвычайных ситуаций, связанных с силами природы, возможны снежные бури — перенос снега сильным ветром, в летний период сели — бурлящие потоки, содержащие камни, землю, воду, и ураганы — ветры большой разрушительной силы со скоростью свыше 32 м/с. Возможны встречи с дикими животными.
Ввиду недостаточной солнечной активности, низкой температуры, нарушения светового режима в начальный период акклиматизации человек быстро утомляется, становится сонливым, у него понижается аппетит. Нельзя допускать в первые дни больших физических нагрузок, употреблять в пищу незнакомые блюда. Еда должна быть калорийной. Стараться меньше находиться на морозе, всегда закрывать лицо от ветра. Возможны переохлаждение организма, обморожения. От сильного ветра возможно раздражение слизистой оболочки глаз. Необходимо носить теплую и удобную одежду и обувь, желательно иметь термобелье. Быть осторожными при встрече с дикими животными.
Признаками переохлаждения организма являются: чувство сонливости, скованности, усталость, безразличие к происходящему вокруг, обморок, понижение температуры тела. При переохлаждении организма пострадавшего необходимо перенести в теплое помещение, начать постепенно согревать, проводя массаж тела. Можно отогревать пострадавшего в ванне с водой комнатной температуры, постепенно доводя температуру до 36o С.
Не защищенные от мороза и ветра теплыми варежками руки могут обморозиться, при ношении тесной и холодной обуви такая же участь ждет и ноги. Чаще обмораживаются кисти рук, стопы, уши, нос и щеки. Первый признак обморожения — потеря чувствительности к холоду. Кроме того, появляется покраснение и синюшность кожи, могут появиться пузыри с кровянистым содержанием. При сильном обморожении возможно омертвение кожи и мышц.
Пострадавшего надо перенести в теплое место, снять обувь и одежду, обе руки или ноги согревать в воде с температурой 20—22o С, постепенно повышая ее до 36—38o С, температуры тела человека, в течение примерно 30 минут. Нужно помассировать обмороженную конечность снизу вверх. Стерильной повязкой закрыть обмороженные места. Нельзя использовать мази. Создать пострадавшему покой и тепло, дать горячее питье.
При обморожении лица пострадавшие места осторожно согревают и массируют теплой рукой. Нельзя растирать пораженные места варежкой или снегом.
Чтобы не воспалялись глаза от сильного ветра, необходимо носить специальные очки.
3. Путешествие на горнолыжный курорт в Альпы.
Горнолыжный курорт в Швейцарских Альпах Кран-Монтана расположен на огромной террасе южного склона Бернских Альп над долиной Роны, в 200 км от Женевы и 300 км от Цюриха. Естественное горное плато с целебными источниками, хвойным лесом, красивыми озерами. Средняя температура зимой от -2o C до -5o C. Высота, на которую можно подняться альпинистам, лыжникам, достигает 1500—3000 м. Протяженность горнолыжных трасс свыше 160 км, более 1000 спусков. Имеются школы для обучения горнолыжному спорту, а также множество роскошных отелей.
Для поездки на горнолыжный курорт, расположенный в Альпах на высоте 1500 м, нужно взять: удобную спортивную одежду, крем, защищающий лицо от обветривания и обморожения, солнцезащитные очки. При катании по горнолыжным трассам или занятиях альпинизмом нужно иметь носимый аварийный запас, портативную медицинскую аптечку, средства связи.
Из чрезвычайных ситуаций, связанных с силами природы, возможны землетрясения — подземные толчки и колебания земной поверхности, ее смещение вследствие тектонических процессов, сходы снежных лавин — быстрое, внезапно возникающее движение снега или льда в горах, обвалы — отрыв и падение горных пород на крутых склонах.
Кататься на лыжах нужно в удобном спортивном костюме, солнцезащитных очках, спортивной шапочке. Лицо необходимо намазать защитным кремом, чтобы избежать обморожения. Нужно пользоваться кремом от загара. Подниматься в горы следует постепенно, так как с подъемом понижается атмосферное давление, уменьшается содержание в воздухе кислорода, увеличивается интенсивность солнечного излучения. При подъеме на высоту свыше 1500 м у нетренированного человека развивается горная болезнь. Если подняться на высоту 3000 м и выше, то наступает кислородное голодание. Необходимо употреблять в пищу продукты, богатые витамином C. При спуске по незнакомым трассам существует угроза оказаться в снежной лавине. Необходимо быть осторожным рядом с отвесными скалами, существует опасность быть засыпанным снегом или камнями.
Горная болезнь может проявиться у разных людей на разных высотах и зависит от индивидуальных особенностей человека.
Симптомы кислородного голодания: тяжесть в голове, головокружение, головная боль, понижение работоспособности, медлительность движений, нарушение координации движений, покраснение или побледнение кожи, появление одышки, учащение сердцебиения. Иногда может появиться тошнота, рвота, в поведении человека преобладают либо возбуждение, либо торможение, может наступить потеря сознания.
Пострадавшего необходимо опустить на меньшую высоту, напоить крепким чаем с большой дозой витамина C, обеспечить покой и отдых.
3. Подведение итогов.
В завершение урока учитель совместно с учащимися делают общие выводы по уроку, акцентируя необходимость соблюдения общих правил акклиматизации. Также внимание школьников обращается на чрезвычайные ситуации, связанные с воздействием природы, с которыми они познакомились на уроках географии. Им сообщается, что более подробно данные природные явления будут рассмотрены в 7 классе и школьники научатся грамотно действовать в случае их возникновения.
«Эксперты» дают оценку работы групп, учащиеся, работающие в группах, оценивают себя и своих товарищей. Оценки выставляются в журнал.
Одной из форм организации коллективной учебно-познавательной деятельности школьников на уроках ОБЖ, в ходе которой учащиеся овладевают знаниями, у них формируются умения и навыки, является групповая работа (работа в микрогруппах).
В современной зарубежной педагогической литературе работу в малых группах называют обучением в сотрудничестве (англ. Collaborative Learning). Данная форма организации учебно-познавательной деятельности относится к личностно-ориентированным технологиям обучения, ставящим в центр внимания личностное развитие каждого школьника с учетом его индивидуальных возможностей. Суть ее заключается в следующем:
• на уроке класс делится на несколько групп (по 3—6 человек в каждой) для решения конкретных учебных задач;
• каждая группа получает конкретное задание, которое может быть как одинаковым для всех групп, так и дифференцированным;
• в результате индивидуального вклада каждого члена группы в работу достигается общая цель;
• задание выполняется под руководством учителя или лидера группы (капитана, командира, консультанта) таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
• состав группы может быть непостоянным и постоянным (подбирается по принципу уровня обученности и совместимости учащихся, что позволяет школьникам взаимно дополнять и обогащать друг друга, максимально реализовывать свои возможности).
Целью обучения в малых группах является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Не менее важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений. Школьники учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми прийти друг другу на помощь. Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, практика работы учителей, использующих групповые формы работы, реализующие на практике обучение в сотрудничестве, ученики становятся друзьями не только на уроке, но и во внешкольной жизни, их симпатии и доброжелательность переходят в их личностные качества. Учащиеся становятся более ответственными, учатся выслушивать мнение других и учитывать его в своей работе (Е. С. Полат, Г. К. Селевко и др.).
Кроме того, происходит интенсификация учебного процесса, повышается производительность труда школьников, их самостоятельность и познавательная активность. Происходит более прочное и осознанное усвоение учащимися учебного материала, что делает более объективным процесс их самооценки, повышает объективность в оценке других.
При групповой работе на уроке возрастает необходимость индивидуальной помощи каждому нуждающемуся ученику как со стороны учителя, так и со стороны других учащихся, прежде всего лидера (консультанта). Помогающий ученик получает не меньшую пользу, так как его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают большую гибкость и закрепляются при объяснении своему однокласснику. При этом, как отмечает П. И. Пидкасистый, целесообразно менять лидеров групп, предупреждая развитие у отдельных учащихся такого качества, как зазнайство.
Групповая работа, как одна из форм коллективной учебно-познавательной деятельности учащихся, может быть различна по содержанию заданий. Выделяют:
1) однородную групповую работу (единое содержание групповой работы);
2) дифференцированную групповую работу (различные задания у каждой группы);
3) комбинированную групповую работу (как одинаковые, так и различные задания).
По составу групповая работа разделяется на:
• работу в малых группах постоянного состава;
• работу в малых группах переменного состава.
Кроме того, группы могут получать разные задания, но работающие на единый результат (проработка каждой группой отдельных вопросов темы).
Отметим, что групповая работа может быть включена в урок как этап или выступать как способ организации всего урока.
Если рассматривать групповую работу как аналог технологии обучения в сотрудничестве, которая распространена в школах США, Англии, Канады, Японии, Израиля и других развитых стран, то можно выделить следующие ее разновидности.
1) Обучение в команде.
При реализации данного вида групповой работы большое внимание уделяется целям и успеху группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы всех ее участников. Учебно-познавательная деятельность школьника осуществляется при его постоянном взаимодействии с другими членами группы. Перед каждым учеником стоит задача не только сделать что-то вместе с другими, но и познать вместе что-то новое. При этом вся команда должна знать, чего достиг в совместной работе каждый ее участник.
Учащиеся работают в группах по четыре человека разного уровня обученности, закрепляя новый материал.
Задание группе дается либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по принципу «вертушки» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный, либо слабый). Выполнение любого задания объясняется учеником вслух и контролируется всей группой. По окончании работы учащимся предлагают индивидуальные тесты (соревнуются не сильные со слабыми, а каждый учащийся сам с собой).
В зарубежной педагогической литературе разработаны следующие варианты обучения в команде, которые могут быть применены в учебно-воспитательном процессе в рамках курса ОБЖ.
После объяснения нового материала учитель предлагает учащимся соревновательные турниры. Для этого организуются «турнирные столы». За каждым столом по три ученика, равных по уровню обученности (слабые со слабыми, сильные с сильными). Победители каждого стола приносят своей команде одинаковое количество баллов. Таким образом, в этой деятельности слабоуспевающие ученики имеют равные шансы на победу с сильными.
Индивидуальная работа в команде
По результатам проведенного тестирования школьники получают индивидуальное задание и выполняют его в собственном темпе. Каждая команда занимается своей деятельностью, ее члены помогают друг другу выполнять индивидуальные задания. После выполнения заданий учителем проводится итоговое индивидуальное тестирование.
Учащиеся организуются в группы по шесть человек для работы над учебным материалом, который предварительно разбит на фрагменты (смысловые или логические блоки). Каждый член группы находит материал по своей теме, тщательно его прорабатывает. После этого ученики из разных групп, изучающие одну и ту же тему, встречаются друг с другом в качестве экспертов («встреча экспертов») и обмениваются информацией по данному вопросу. Затем они возвращаются к своей группе и обучают ее членов всему, чему научились и узнали сами. Другие члены группы, в свою очередь, излагают свой материал (свою часть задания, темы). Таким образом, знания становятся цельными, как зубцы одной пилы. В заключение отчитывается каждый член команды и вся команда в целом.
Класс делится на разнородные (по уровню обученности) группы по 3—5 человек. Каждая группа получает одно задание, которое является частью большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп достигается усвоение нового материала. Внутри себя группа сама определяет, что делает каждый ее член, контролирует правильность выполнения задания. Учитель контролирует как успешность выполнения школьниками учебно-познавательной деятельности, так и культуру их общения.
4) Исследовательская работа учащихся в группах.
Учащиеся работают индивидуально или в группах по 3—6 человек, при этом акцент делается на их самостоятельной деятельности. Школьники выбирают подтему общей темы, над которой предстоит работать всему классу. После этого в малых группах подтема разбивается на индивидуальные задания. Таким образом, каждый ученик вносит свой вклад в решение общей задачи. Кроме того, в группах организуются дискуссии, обсуждения, которые позволяют каждому участнику познакомиться с работой других.
Отметим, что все рассмотренные разновидности обучения в сотрудничестве объединяет то, что обучение происходит в процессе активного общения учащихся друг с другом и с учителем. В ходе него школьники выполняют разные социальные роли:
лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта, исследователя и т. д.
Технологическая процедура групповой работы выглядит следующим образом:
1. Подготовка к выполнению группового задания.
• Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).
• Инструктаж о последовательности работы.
• Раздача дидактического материала по группам.
• Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
• Распределение заданий внутри группы.
• Индивидуальное выполнение задания.
• Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
• Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).
• Подведение итогов группового задания.
• Сообщение о результатах работы в группах.
• Анализ познавательной задачи, рефлексия.
• Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели. Дополнительная информация учителя.
Как отмечает Г. К. Селевко, если вводную часть принять за единицу времени, то групповая работа (вторая часть урока) должна продолжаться примерно 6 единиц, а заключительная часть — 2 единицы. Отметим, что время, необходимое на каждый этап, учитель планирует исходя из цели, которая ставится им к конкретному уроку ОБЖ.
В учебно-воспитательном процессе в рамках курса ОБЖ групповая форма работы может применяться для решения практически всех дидактических задач, решаемых на уроках. При проведении практических работ, ролевых игр наиболее целесообразна такая организация работы, во время которой происходит как овладение новыми знаниями, формирование новых умений, так и закрепление изученных и освоенных (например, отработка навыков оказания первой медицинской помощи).
При изучении школьниками нового материала групповая работа сопровождается интенсивной самостоятельной деятельностью, обменом мнениями, совместным поиском истины. Эффективна групповая работа и при подготовке и проведении тематических учебных конференций, посвященных какой- либо проблеме, диспутов, а также нетрадиционных уроков (урок-суд, интегрированный урок, урок-путешествие и пр.). Она становится возможной при изучении всех разделов курса, в частности раздела «Основы здорового образа жизни» (вопросы, связанные с влиянием вредных привычек на здоровье человека).
При организации групповой работы учитель выполняет разные функции: контролирует ход работы, консультирует, оказывает помощь как отдельным членам группы, так и группе в целом, отвечает на возникающие вопросы, регулирует споры. Естественно, что эффективность и результативность таких занятий во многом зависят от педагога, от его знания класса (не только уровня обученности каждого учащегося, но и особенностей межличностных отношений), частоты их проведения, систематических консультаций лидеров групп.
Успех групповой работы школьников обеспечивают мастерство педагога, его умение распределять внимание на уроке таким образом, чтобы каждая группа и каждый ее участник ощущали заботу учителя, его личная заинтересованность в успехе каждого обучающегося, содействие благоприятному психологическому климату в классе.
Немаловажным условием успешности урока ОБЖ с групповыми формами работы является умение учителя грамотно спроектировать предстоящее учебное занятие, подготовить его с учетом всех вышеназванных особенностей.
В качестве основы возьмем предложенную профессором Г. Е. Муравьевой процедуру проектирования урока с групповой работой:
1. Анализ темы и содержания учебного материала, структурирование содержания, выделение в нем отдельных блоков, частей, элементов.
2. Формулирование заданий для учащихся по освоению каждого элемента содержания (общих или дифференцированных).
3. Выбор вида групповой работы (по составу участников и по содержанию заданий).
4. Определение способа формирования групп (непостоянный или постоянный состав групп) и выбор (назначение) лидера (капитана) группы.
5. Разработка форм выдачи заданий, инструкций для учащихся, алгоритмов деятельности, памяток и т. п.
6. Продумывание возможных затруднений учащихся при выполнении заданий и способов их устранения.
7. Определение способа и последовательности представления результатов работы групп.
8. Продумывание обобщения результатов работы группы, выделение главного, расстановка акцентов.
9. Определение критериев и формы оценки деятельности школьников (самооценка, взаимная оценка, оценка учителя).
10. Продумывание способов использования внешних условий образовательного процесса: учебно-материальной базы, социального, природно-климатического окружения, нравственно-психологического климата в классе.
11. Подготовка необходимого для урока оборудования и материалов.
12. Распределение времени на каждый вид учебно-познавательной деятельности школьников.
13. Составление подробного проекта урока.
14. Мысленное проигрывание разработанного урока, внесение в него коррективов.
15. Консультация лидеров групп.
Проводя уроки ОБЖ с групповыми формами работы, учитель решает не только образовательные задачи, но и многие важные задачи воспитания. У школьников вырабатывается самостоятельность, активность, чувство коллективизма. Кроме того, у учащихся развивается умение сотрудничать с другими при выполнении общей работы, формируются социально значимые качества личности.
Организация и проведение уроков в 5–9 классах
Урок ОБЖ в 7 классе по теме «Действия при угрозе и во время наводнения и цунами»
Цели: контроль знаний о последствиях наводнений и цунами, формирование умений действовать при наводнениях и цунами, формирование умения проектировать предстоящую деятельность по выходу из ЧС, развитие рефлексии, навыков совместной деятельности.
Оборудование: ТСО (телевизор, видеомагнитофон), карточки с заданиями для групповой работы, рисунки учащихся.
Подготовительная работа: учащиеся выполняют рисунки на темы «Наводнения» и «Цунами», которые вывешиваются на стенде.
Урок начинается с показа фрагментов видеофильма «Последствия наводнений и цунами» и информации о самых разрушительных наводнениях и цунами (наводнение в Новгороде в 1128 году, в Голландии в 1282 году, в Петербурге в 1721, 1824, 1924 годах; цунами в Японии в 1896 и 2011 году, в Индонезии в 1976 году, Таиланде, Индонезии в 2004 году). Особо акцентируется внимание на недавнем цунами в Индийском океане, в Юго-Восточной Азии, в результате которого погибло около 200 тысяч местных жителей и туристов в Индонезии, Индии, Таиланде, на Мальдивах.
Затем внимание учащихся обращается на рисунки, выполненные ими. Кратко анализируется ряд работ, делается общий вывод о том, что во многом спасение людей при наводнениях и цунами зависит от их знаний об этих природных явлениях и умелых действий в ЧС. Поэтому каждому необходимо знать о последствиях наводнений и цунами и научиться действовать при угрозе и их возникновении.
В зависимости от наполняемости класс разделяется на 5—6 групп, по 4—6 человек в каждой. В группы входят учащиеся разного уровня обученности — повышенного
, среднего
, низкого
(может быть 2—3 группы одного уровня обученности). Каждой группе предлагается выполнить задания (индивидуальные и групповые), которые призваны подготовить школьников к действиям при наводнении и цунами.
Результаты выполнения заданий фиксируются в индивидуальной карточке контроля, которая выдается каждому учащемуся.
Индивидуальная карточка контроля
Каждой группе выдается памятка, которой можно пользоваться при разработке проекта возможных действий по выходу из чрезвычайной ситуации.
Памятка для учащихся по разработке проекта действий по выходу из ЧС
1. Вспомни, что ты знаешь об этой ситуации (причины возникновения, основные последствия).
2. Сформулируй для себя цель предстоящих действий.
3. Продумай возможные варианты развития чрезвычайной ситуации.
4. Постарайся разработать несколько способов деятельности по выходу из ЧС для каждого случая.
5. Определи для себя наиболее удобный (оптимальный) способ.
6. Подбери средства (предметы, вещи, оборудование и пр.), которые понадобятся тебе при выходе из ЧС.
7. Разработай подробный проект твоих действий с учетом выбранных средств.
8. Мысленно пройди все пункты проекта, проанализируй свои действия и внеси (если нужно) в него изменения.
Задания для учащихся группы 1 (повышенный уровень обученности).
1) Какие признаки могут служить предупреждением о приближающемся цунами?
2) Как можно снизить ущерб от весеннего паводка?
3) Что характерно для выдающихся наводнений?
4) Какие отрицательные последствия могут возникнуть в результате затопления населенных пунктов?
5) Какие меры необходимо предпринять для снижения разрушительного последствия цунами?
6) Какие существуют общие способы борьбы с наводнениями?
Наиболее безопасными местами, в которых можно укрыться от цунами, являются:
а) холмы и другие возвышенные места высотой не менее 30—40 м;
б) места за валунами и камнями на побережье;
в) низины и овраги глубиной не менее 2 м;
г) места, которые удалены от берега на 2—3 км;
д) расщелины скал и гор на побережье;
е) помещения с закрытыми окнами и дверями со стороны движения цунами;
ж) дверные проемы;
з) места у колонн и под балками каркаса здания;
и) многоэтажные железобетонные здания;
к) подвалы и погреба;
л) помещения в доме с противоположной стороны от побережья.
Выберите из предложенного списка правильные варианты и объясните, почему эти места безопасны.
Ответ: а, г, д, и, л.
Укажите, какие правила из перечисленных надо соблюдать при вынужденной самоэвакуации во время внезапного наводнения:
а) плыть по течению в сторону, где имеются возвышенности;
б) для эвакуации применять плот из подручных средств;
в) эвакуироваться в ближайшее безопасное место;
г) эвакуироваться тогда, когда уровень воды станет резко подниматься;
д) эвакуироваться только тогда, когда уровень воды достиг отметки вашего пребывания;
е) самоэвакуацию проводить только в случае реальной угрозы вашей жизни.
Ответ: б, в, д, е.
Ваш дом расположен в прибрежной зоне. Окна выходят на уютную бухту. Смотря в окно, вы увидели, что вода отошла от берега, обнажив дно. Данное явление служит одним из предвестников приближающегося цунами. Разработайте проект предстоящих действий по выходу из создавшейся опасной ситуации.
Задания для учащихся группы 2 (средний уровень обученности).
1) Какими причинами в большинстве случаев вызваны цунами?
2) Что не рекомендуется делать при угрозе цунами?
3) Каковы основные последствия катастрофического наводнения?
4) Каковы будут действия населения при заблаговременном оповещении о приближающемся наводнении?
5) Какие могут быть отрицательные последствия затопления сельскохозяйственных угодий?
6) Каковы основные поражающие факторы цунами?
Что нужно делать при внезапном наводнении до прибытия помощи? Разместите указанные ниже действия в логической последовательности и обоснуйте свой ответ:
а) подавать сигналы, которые позволяют вас обнаружить;
б) быстро занять ближайшее возвышенное место;
в) остаться на месте до схода воды;
г) ждать спасателей.
Ответ: б, в, а, г.
При оповещении о внезапном приходе цунами принято решение об эвакуации из здания. Определите из предложенных вариантов порядок действий:
а) оставаться в безопасном месте в течение 2—4 часов, пока не пройдут все волны;
б) при отсутствии возвышенности удалиться от берега на 2—3 км;
в) подняться на возвышенное безопасное место;
г) взять необходимые вещи и документы.
Ответ: г, в, б, а.
Дом попал в зону затопления, и людям пришлось спасаться на чердаке. Вода все не убывает. Составьте проект действий по выходу из создавшейся ситуации.
Задания для учащихся группы 3 (низкий уровень обученности).
1) Что характерно для малых (низких) наводнений?
2) В чем заключается угроза от наводнения для людей?
3) Какой высоты могут достигать волны цунами?
4) Как ведут себя животные при приближении цунами?
5) Что не рекомендуется делать при угрозе цунами?
6) Когда необходимо самостоятельно выходить из зоны затопления?
Что нужно делать при заблаговременном оповещении о наводнении? Определите из предложенных вариантов очередность действий:
а) выйти из здания;
б) перенести на верхние этажи (чердак) ценные вещи;
в) направиться в эвакуационный пункт;
г) укрепить окна, двери нижних этажей;
д) запастись пищей и водой в герметичной таре;
е) включить телевизор, радио, прослушать сообщение штаба ГОЧС;
ж) взять необходимые документы и вещи;
з) отключить газ, воду, электричество.
Ответ: е, з, д, б, г, ж, а, в.
Что еще нужно сделать в этой ситуации?
Вы проживаете на побережье. По радио сообщили о приближающемся цунами. В вашем распоряжении не более часа. Составьте проект действий по выходу из создавшейся ситуации.
После завершения группового задания в индивидуальных карточках контроля выставляется оценка за урок на основе оценок, выставленных каждым учащимся и его группой.
3. Подведение итогов (заключительная часть).
Завершив работу, каждая группа отчитывается о проделанной работе. Организуется коллективное обсуждение разработанных проектов деятельности по выходу из ЧС. При этом акцентируется внимание учащихся на том, что разработанные проекты служат для них ориентирами, так как в чрезвычайной ситуации каждый будет действовать индивидуально, но с учетом полученных знаний и сформированных умений.
В завершение урока организуется рефлексивная деятельность учащихся, в ходе которой им предлагается провести самоанализ выполненной работы.