2. Андреев, А. Л. Студенческая молодежь России и Белоруссии: картины мира, ценностные установки, стратегии самореализации. Ч. 2 / А. Л. Андреев, И. В. Лашук // Социологическая наука и социальная практика. — 2019. — Т. 7. — № 2
. — С. 34—45.
3. Голубева, Т. А. Социокультурная среда образовательной организации как условие профессионального становления личности обучающегося / Т. А. Голубева, А. М. Петрова // Вестник Тверского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». — 2013. — № 3. — С. 81—89.
4. Макаров, А. В. Болонский процесс: европейское пространство высшего образования : учеб. пособие /
A. В. Макаров. — Минск : РИВШ, 2015. — 260 с.
5. Особенности личностной сферы у первокурсников, живущих и обучающихся в условиях городов с различной социокультурной средой (Кросс-культурное исследование) / Е. Л. Бережковская, О. Г. Кравцов, В. Т. Кудрявцев, А. М. Прихожан // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». — 2014. — № 20 (142). — С. 158—181.
B. В. Селиванов. — М., 2001. — 54 с.
7. Селиванов, В. В. Новая версия вербального теста на полезависимость — поленезависимость / В. В. Селиванов, К. А. Осокина // Психология когнитивных процессов. — 2015. — № 2. — С. 100—107.
8. Стражкова, А. Н. Ответственность и аксиосфера человека эпохи постмодерна / А. Н. Стражкова // Мир науки, культуры, образования. — 2009. — № 5
. — С. 149—152.
9. Холодная, М. А. Когнитивная психология. Когнитивные стили : учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / М. А. Холодная. — 3-е изд. — М. : Юрайт, 2019. — 307 с.
В статье рассматривается понятие «цифровая грамотность учителя». Представлены компоненты (составляющие) цифровой грамотности педагога, анализируются результаты анкетирования учителей Калининградской области по вопросам, связанным с переходом на дистанционное обучение.
This article concentrates on the analysis of the notion «Teacher’s digital literacy». The components of teacher’s digital literacy are presented. In addition the results of the survey about teachers of Kaliningrad region concerning the changeover to the distance learning are analyzed.
* Редакция производит ретракцию статьи В. П. Вейдт «Цифровая грамотность учителя: трудности и перспективы вынужденной иммиграции в “цифру”«, размещенную в № 2 за 2020 год, так как по техническим причинам в указанном номере был опубликован ее неполный вариант (без авторских дополнений). Приносим свои извинения автору и читателям издания.
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ: ТРУДНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВЫНУЖДЕННОЙ ИММИГРАЦИИ В ЦИФРОВУЮ СРЕДУ *
В. П. В ЕЙДТ,
Ключевые слова: цифровая грамотность, дистанционное обучение, ИКТ-компетентностъ, цифровая среда
Key words: digital literacy, distance learning, ICT competency, digital environment
В отличие от системы, предполагающей взаимосвязь всех ее элементов, среда включает в себя совершенно разные структурные компоненты; некоторые из них могут быть согласованы между собой, другие же — противоречить
Так, детей, родившихся в цифровую эпоху, могут характеризовать клиповость (мозаичность) мышления и одновременно с этим умение выполнять несколько задач параллельно; межкультурная открытость и
В этом отношении цифровая среда способна удовлетворить не только потребности со-
Рассмотрим понятие «цифровая среда» более подробно.
В современных условиях, когда учительство из-за угрозы пандемии COVID-19 было вынуждено перейти работать / иммигрировать в цифровую среду, ситуация осложнилась как минимум двумя факторами.
1-й фактор — отсутствие у части обучающихся доступа к цифровым ресурсам. Причины «цифрового детокса» самые разные, однако основная среди них — отсутствие либо широкополосного интернета, либо собственного компьютера / планшета с выходом в интернет. В этой связи вызывают интерес результаты анкетирования в рамках НИКО (Национального исследования качества образования) российских школьников, которые представил Рособрнадзор в декабре 2019 года (выборка составила 500 тысяч учащихся из всех регионов России). Так, было выявлено, что для выхода в интернет 74 % современных детей (от общего количества респондентов) используют телефон. При этом компьютером, ноутбуком и планшетом, функциональность которых, как известно, с точки зрения решения образова-
Отсутствие собственного устройства для выхода в интернет, в том числе для дистанционного обучения, —не единственная проблема; другая (не менее серьезная) проблема заключается в том, что большинство платформ для организации он-лайн-образования не имеет мобильной версии и/или удобного приложения. Кроме того, наблюдаются технические сбои, связанные с несовместимостью некоторых программ с операционными системами Windows/iOS.
Применительно к данной ситуации все чаще в Европе используется термин «цифровая бедность» («digital poverty»), иллюстрирующий разницу между учащимися, имеющими свободный доступ к цифровым ресурсам и инструментам, а также теми, кто в силу разных обстоятельств ограничен в онлайн-образовании.
2-й фактор — разный уровень цифровой грамотности учителя. Несмотря на то что прошло еще недостаточно времени для проведения глубоких исследований в этой
области и их серьезного анализа, уже сегодня можно оценить примерный масштаб трудностей, с которыми сталкивается современный учитель в условиях вынужденной иммиграции в цифровую среду, а также возможные перспективы онлайн-образования. Этой теме как раз и посвящена настоящая статья.
В апреле 2020 года в условиях массового перехода школ на дистанционное обучение Калининградский областной институт развития образования провел он-лайн-анкетирование 113 калининградских учителей, из которых 35,4 % работают в школе (имеют стаж педагогической деятельности) от 20 до 30 лет; 27,4 % — от 3 до 10 лет; 13,3% —от 10 до 20 лет; 12,4 % — более 30 лет; 11,5 % — не более трех лет. Несмотря на небольшую выборку, результаты экспресс-опроса могут представлять интерес как для руководителей в сфере образования, так и для научного сообщества.
Анкетирование являлось анонимным и включало в себя шесть вопросов.
Первый вопрос: «Какие трудности Вы испытываете из-за массового перехода на дистанционное обучение?» — предполагал шесть вариантов ответа, в том числе один — в свободной форме. Респонденты имели право выбрать несколько вариантов из шести предложенных. Результаты анкетирования учителей по первому вопросу представлены на диаграмме 1.
Распределение ответов учителей на вопрос: »Какие трудности Вы испытываете из-за массового перехода на дистанционное обучение?»
Организационные Методические Психологические Технические Не испытыв аю трудностей Другое
10 15 20 25 30 35 40 45 50 ответов, %
Как видно из диаграммы, самые серьезные трудности, испытываемые учителями при переходе на дистанционное обучение, имеют технический характер (так считают 44,2 % опрошенных). По-видимому, к этой категории трудностей можно отнести владение различными цифровыми инструментами для организации онлайн-обучения. Для 18,6% респондентов дистанционное образование не представляет никаких проблем. При этом треть педагогов, принявших участие в анкетировании, испытывают одновременно и психологи-
ческие, и организационные трудности. Среди других сложностей учителя выделили слабую организованность детей и родителей, неудобства работы на дому, дороговизна расширенного функционала он-лайн-платформ и пр.
Второй вопрос: «Что именно у Вас вызывает затруднение?» — предполагал выбор одного или нескольких вариантов ответа из девяти предложенных, в том числе один — в свободной форме. Распределение ответов учителей на вопрос 2 представлено на диаграмме 2.
Количество ответов, %
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
со ск Ё != со ов
Распределение ответов учителей на вопрос: »Что именно у Вас вызывает затруднение?»
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
о В § «
СО _ о -о
ее ои т т
£ щ оч
о. ^ о и
то О т
Диаграмма наглядно иллюстрирует, что в связи с переходом на дистанционное обучение наибольшие трудности у педагогов вызывает подбор адекватных способов контроля самостоятельной работы учащихся (44,2 %), поскольку онлайн-образование диктует собственные условия и возможности проверки сформированности знаний и умений обучающихся. Стоит отметить, что на второй вопрос при уточнении испытыва-
емых трудностей 26,5 % (чуть больше четверти) респондентов ответили, что не испытывают затруднений, хотя на первый вопрос таким образом ответили чуть больше 18% анкетируемых. По-видимому, имеет место недостаточность времени и ресурсов для более серьезного осмысления частью педагогов сложившейся ситуации.
Еще одна трудность, с которой учителя сталкиваются достаточно часто, — спо-
собы организации педагогической коммуникации с обучающимися (17,7% респондентов выбрали этот вариант ответа). Действительно, онлайн-обучение не только требует новых подходов к организации продуктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса, в том числе родителей, но и выявляет обратную сторону медали — невозможность учителя отдохнуть от виртуального общения (на проблему круглосуточных сообщений в мес-сенджерах указали некоторые педагоги в ответе «другое»). Трудности, связанные с методикой преподавания в онлайн-форма-те, непониманием возрастных и психологических особенностей детей, педагогической поддержкой и пр., испытывают в среднем 13 % опрошенных. К прочим трудностям педагоги отнесли низкую скорость интернета, увеличение количества рабочего времени, технические сбои компьютерной техники и онлайн-платформ, а также отсутствие у школьников необходимых условий для дистанционного образования.
Третий и четвертый вопросы предполагали свободную форму ответа и являлись необязательными для респондентов. Однако при этом на третий вопрос: «Приведите пример самого сложного случая в Вашей практике за время дистанционного обучения» — ответили 55,7 % опрошенных, а на четвертый: «Приведите пример успешного опыта из Вашей практики за время дистанционного обучения» —45,1 %, что тоже весьма показательно.
Примеры, приведенные респондентами при ответе на третий вопрос, условно можно распределить на четыре группы (по частоте упоминания):
3 связанные с техническими сбоями;
3 иллюстрирующие отсутствие коммуникации с родителями по вопросам дистанционного обучения их детей;
3 демонстрирующие слабую внутреннюю мотивацию школьников обучаться в дистанционном формате;
3 показывающие сложность установления учителем доли самостоятельности детей в выполнении домашних заданий.
Примеры, приведенные респондентами при ответе на четвертый вопрос, условно можно распределить на три группы (по частоте упоминания):
3 связанные с повышением личной цифровой грамотности педагогов (освоение новых платформ, ресурсов, девайсов и пр.);
3 иллюстрирующие повышение интереса и познавательной активности отдельных учащихся к онлайн-обучению;
3 демонстрирующие новые возможности в организации обучения — при этом не только дистанционного (быстрая автоматическая проверка ответов на учебные задания, проведение онлайн-консульта-ций с родителями и детьми, моментальный сбор обратной связи от обучающихся и т. п.).
Пятый вопрос анкеты: «Чья помощь Вам больше всего нужна в условиях дистанционного обучения?» —включал восемь вариантов ответа, в том числе один — в свободной форме. Респонденты могли выбрать один ответ или несколько по своему усмотрению. Результаты опроса педагогов представлены на диаграмме 3.
Диаграмма 3 Распределение ответов учителей на вопрос: »Чья помощь Вам больше всего нужна в условиях дистанционного обучения?»
Психолога 9,7 %
Другое — 9 %
Методиста по предмету-14,2 %
Близких людей — 17,7%
Администрации школы — 23,9 %
Родителей обучающегося ■ 45,1 %
Коллег — 32,7 %
Экспертов в области дистанционного обучения — 23,9 %
Представляет интерес тот факт, что одной из самых сложных ситуаций, названных учителями при ответе на 3-й вопрос, стала трудность установления эффективной коммуникации с родителями по вопросам дистанционного обучения их детей. При этом последующие результаты опроса демонстрируют, что практически половина респондентов (45,1 %) больше всего нуждается именно в помощи родителей обучающихся. Немаловажными для педагогов остаются помощь и поддержка коллег (32,7 %), экспертов в области дистанционного обучения (23,9 %), а также администрации школы (23,9 %). При всем разнообразии ответов на 5-й вопрос в помощи психолога нуждаются лишь 9,7 % опрошенных педагогов, хотя 30,1 % рес-
пондентов среди основных трудностей массового перехода на дистанционное обучение выделяют именно проблемы психологического характера (1-й вопрос) и 13,3 % опрошенных учителей признаются, что не понимают возрастных и психологических особенностей детей (2-й вопрос). Среди других ответов на 5-й вопрос значатся грамотные технические специалисты и системные администраторы школы.
Чтобы ответить на 6-й вопрос: «Какие ресурсы помогают Вам справляться с ситуацией перехода на дистанционное обучение?» —учителя должны были выбрать один или несколько ответов из девяти предложенных, в том числе дать собственный вариант ответа. Результаты опроса представлены на диаграмме 4.
Распределение ответов учителей на вопрос: »Какие ресурсы помогают Вам справляться с ситуацией перехода на дистанционное обучение?»
Обмен опытом с коллегами Навыки работы в цифровой среде Информация в интернете Интерес к новому Командное взаимодействие с коллегами Собственная креативность Обучающие вебинары Поддержка близких людей Другое
И 47,8 □ 47,8
Ресурс — средство, к которому можно обратиться в затруднительных ситуациях. Поскольку массовый переход школ на дистанционное обучение как раз представляет собой сложную/неопределенную ситуацию, важно было понять, какие ресурсы позволяют учителю справляться с вынужденной иммиграцией в цифровую среду. Так, опрос показал, что для большинства респондентов основным ресурсом
являются обмен опытом с коллегами (65,5 %) и командное взаимодействие (47,8 %). Также немаловажными ресурсами учителя считают навыки работы в цифровой среде (58,4%), поиск информации в интернете (55,8 %), личный интерес к новому (47,8%). При этом 39,8% опрошенных педагогов считают ценным ресурсом обучающие вебинары. Среди других ресурсов названы технические возможности
обучающих платформ, а также поддержка методиста-наставника.
Безусловно, сложившаяся ситуация в разы повысила цифровую грамотность современного педагога. Оценить ее актуальный уровень (как и определить критерии для выделения уровней цифровой грамотности) — задача, которую еще предстоит решить. Однако сегодня на первый план (когда требуется здесь и сейчас) выходит вопрос повышения/сохранения качества школьного образования, перешедшего (пусть и на время) в цифровую среду. В таких условиях основной упор в первую очередь делается на цифровой грамотности учителя. Таким образом, возникает ряд закономерных вопросов: что такое цифровая грамотность? какие компоненты в нее включены? как связаны/ соотносятся понятия «цифровая грамотность», «цифровая компетентность», «цифровые компетенции», «информационная грамотность», «ИКТ-компетентность» и др.?
Важно отметить, что сегодня в педагогической науке отсутствует единое терминологическое поле в отношении названных понятий. Теме дифференциации терминов в области использования цифровых ресурсов и необходимых для этого способностей/компетенций может быть посвящена отдельная статья. Однако остановимся на основных позициях ученых в отношении понятий «цифровая грамотность», «цифровая компетентность», «цифровые компетенции», «информационная грамотность», «ИКТ-компетентность» и др.
Исходя из положения о том, что цифровая грамотность включает в себя ИКТ-компетентность и другие способности, имеет смысл рассматривать комплексную модель цифровой грамотности современного учителя.
мотность состоит из шести элементов (составляющих), каждый из которых в свою очередь включает в себя набор способностей, навыков и компетенций (см. схему).
Модель цифровой грамотности современного специалиста (по JISC)
Преимущество модели цифровой грамотности современного специалиста JISC заключается в том, что несмотря на центральную роль ИКТ-компетентности (на схеме — в центральном круге), немалое значение придается ее смежным составляющим.
Далее представлены и кратко охарактеризованы все шесть составляющих цифровой грамотности современного специалиста в преломлении к профессии педагога.
Первая составляющая цифровой грамотности (центральный круг на схеме) — ИКТ-компетентность (функциональные навыки) — включает пользовательские навыки (умение применять в педагогической деятельности технические устройства, пользоваться необходимыми приложениями, программным обеспечением и пр.), а также развитую способность выбирать под имеющиеся профессиональные задачи необходимые для их выполнения устройства, приложения, программное обеспечение и т. п. на основе анализа их преимуществ и ограничений.
Анкетирование педагогических работников Калининградской области показало (в частности, ответы на 1-й вопрос), что почти половина их (44,2 % опрошенных) испытывает технические трудности, которые могут выражаться и в умении подбирать и использовать адекватные под образовательные задачи платформы, ресурсы, приложения и пр.
Вторая составляющая цифровой грамотности (на схеме круг 2) — критическое пользование информацией и данными — включает информационную грамотность (способность находить, оценивать, управлять, курировать, организовывать и совместно использовать цифровую информацию), грамотность в области данных (способность сопоставлять, управлять, получать доступ и использовать цифровые данные в электронных таблицах, базах данных и других форматах, а также интерпретировать данные путем выполнения запросов, анализа данных и составления отчетов) и медиаграмотность (способность опознавать различные типы медиа и одновременно с этим понимать разнообразный контент сообщений, который они передают).
Анализ ответов учителей на 6-й вопрос свидетельствует о том, что педагоги придают достаточно важное значение таким ресурсам, как поиск информации в интернете: 55,8 % респондентов в случае затруднений обращаются к интернет-источникам. Анкетирование не позволяет оценить уровень информационной грамотности педагогов, однако обнаруживает важность развития навыков критического пользования информацией и данными, в том числе в рамках дополнительного профессионального образования.
Третья составляющая цифровой грамотности (на схеме круг 3) — цифровое создание, решение проблем и инновации (творческое производство) —предполагает создание/разработку новых цифровых продуктов (например, сайта учителя, видеоурока, дистанционного курса и пр.), организацию исследований в цифровой среде
(проведение опросов, сбор доказательств и сопоставление различных мнений по одной и той же проблеме), а также использование новых методов работы с цифровыми технологиями в различных условиях профессиональной деятельности.
Если снова обратиться к результатам опроса педагогических работников Калининградской области (вопрос 4), выяснится, что благодаря вынужденному переходу на дистанционное обучение учителя уже овладели некоторыми новыми инструментами организации обучения (например, быстрой автоматической проверкой ответов на учебные задания, проведением онлайн-консультаций с родителями и детьми, моментальной организацией обратной связи от обучающихся и т. п.). По-видимому, в данный период этот компонент цифровой грамотности у педагогов развился лучше других (безусловно, такое предположение требует экспериментальной проверки).
Четвертая составляющая цифровой грамотности (на схеме круг 4) — цифровая коммуникация, сотрудничество и участие — объединяет в себе способности эффективно общаться в цифровой реальности (в том числе посредством социальных сетей и мессенджеров), быть частью рабочей группы или коллектива и, используя различные цифровые инструменты, решать определенный круг задач (например, в рамках функциональных обязанностей педагога или выполнения проекта).
Как показывает анкетирование, 17,7 % респондентов испытывают трудности в подборе способов организации педагогической коммуникации с обучающимися (вопрос 2). Одновременно с этим важно отметить, что среди прочих трудностей учителя обозначают совершенно новую проблему — непрерывно поступающие (в любое время суток) сообщения в мессенджерах от учащихся и их родите-
Важно отметить, что среди прочих трудностей учителя обозначают совершенно новую проблему — непрерывно поступающие (в любое время суток) сообщения в мес-сенджерах от учащихся и их родителей.
лей. В этой связи возникает вопрос формирования у всех участников образовательных отношений так называемой «цифровой культуры».
Пятая составляющая цифровой грамотности (на схеме круг 5) —цифровое обучение и развитие — характеризует способности человека эффективно использовать возможности цифровой среды в целях профессионального и личностного роста, а также для более грамотного планирования и организации своей деятельности и деятельности других людей (например, обучающихся), демонстрации достижений и пр.
Шестая (последняя) составляющая цифровой грамотности (на схеме — пространство вокруг кругов) — цифровая идентичность и благополучие (самореализация) — предполагает наличие способности поддерживать личные цифровые профили в социальных сетях, безопасно управлять ими, сохраняя при этом положительную репутацию, и одновременно с этим уметь распределять свое время, находя оптимальный баланс между жизнью в реальном мире и цифровом пространстве.
К сожалению, анкетирование не включало в себя вопросы, связанные с отношением, выбором способов поведения учителей или имеющимися навыками в части пятой и шестой составляющих цифровой грамотности. Однако это могло бы стать направлением другого исследования.
Таким образом, если соотнести результаты опроса калининградских учителей и модель цифровой грамотности современного специалиста JISC, выяснится, что педагоги продемонстрировали актуальный образовательный запрос к системе дополнительного профессионального образования в части формирования/развития у них отдельных составляющих цифровой грамотности, игнорировать который не представляется возможным. Так, в ближайшее время институты повышения квалификации (развития образования) должны будут представить педагогическому сообществу оптимальный набор образовательных программ или обучающих семинаров (в том числе в дистанционном формате), позволяющих педагогам использовать все имеющиеся возможности цифровой среды.
1. Батова, М. М. Формирование цифровых компетенций в системе «образование — наука — производство» / М. М. Батова // Вопросы инновационной экономики. — 2019. — Т. 9. — № 4. — С. 1573—1584.
2. Бударина, А. О. Использование электронного портфолио в системе педагогического образования как элемента организации цифровой образовательной среды / А. О. Бударина, О. М. Лок-ша // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. — 2018. — № 4. — С. 87—95.
3. Воронина, Ю. В. Цифровая грамотность педагога: анализ содержания понятия и структура / Ю. В. Воронина // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. — 2019. — № 4
. — URL: http://vestospu.ru/archive/2019/articles/17_4_2019.html (дата обращения: 01.07.2020).
4. Гавриленко, Н. Н. Цифровая компетентность — ключевой компонент профессионализма переводчика / Н. Н. Гавриленко // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. — 2018. — № 3. — С. 139—150.
5. Гайдамашко, И. В. Цифровая компетентность и онлайн-риски студентов образовательной организации высшего образования /И. В. Гайдамашко, Ю. В. Чепурная //Человеческий капитал. — 2015. — № 10 (82). — С. 18—21.
7. Дмитрова, А. В. Теоретические аспекты формирования цифровой грамотности: особенности представления в педагогических исследованиях /А. В. Дмитрова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. — 2020. — Т. 9. — № 1
. — С. 111—114.
8. Мироненко, Е. С. Цифровая образовательная среда: понятие и структура / Е. С. Мироненко // Социальное пространство. — 2019. — № 4
. — URL: http://socialarea-joumal.ru/article/28318/full (дата обращения: 01.07.2020).
9. Не покладая смартфона. Рособрнадзор выяснил, что школьники ищут в интернете // Коммерсантъ : сайт. — 2019. — 25 декабря. — URL: https://www.kommersant.ru/doc/4207127 (дата обращения: 04.05.2020).
11. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (утвержден приказом Минтруда России от 18 октября 2013 года № 544н). — URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129/ (дата обращения: 04.05.2020).
12. Солдатова, Г. У. Психологические модели цифровой компетентности российских подростков и родителей / Г. У. Солдатова, Е. И. Рассказова // Национальный психологический журнал. — 2014. — № 2
. —
15. Цифровизация как приоритетное направление модернизации российского образования / под ред. Н. В. Горбуновой. — Саратов : Саратовский социально-экономический институт (филиал) РЭУ им. Г. В. Плеханова, 2019.— 152 с.
16. Шариков, А. В. О четырехкомпонентной модели цифровой грамотности / А. В. Шариков // Журнал исследований социальной политики. — 2016. — Т. 14. — № 1. — С. 87—98.
17. Building capability for new digital leadership , pedagogy and efficiency : site / Jisc: Building digital capability project page. — URL: https://www.jisc.ac.uk/rd/projects/building-digital-capability (accessed 05.05.2020).
18. Children and parents: Media use and attitudes report 2019 / Ofcom, 2020. — URL: https://
20. Nascimbeni, F. Rethinking Digital Literacy for Teachers in Open and Participatory Societies / Fabio Nascimbeni // International Journal of Digital Literacy and Digital Competence. — 2018. — Vol. 9. — Is. 3. — URL: https://www.researchgate.net/publication/328829192_Rethinking_Digital_Literacy_for_Teachers_in_Open_and_ Partici patory_Societies (accessed 04.05.2020).
21. Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants Part 1 / M. Prensky // On the Horizon (NCB University Press) — 2001. — Vol. 9. — № 5, October. — URL: http://www.nnstoy.org/download/technology/Digital+ Natives+-+Digital+Immigrants.pdf (accessed 04.05.2020).
3. Толстихина, А. Объединяющий дистант // Дети в информационном обществе. – 2020. -№ 1
. – С. 30-45
2. Soldatova, G. (2020), “Classic School and a Little Online”, Children in the Information Society, Vol. 1
, pp. 16-25.
3. Tolstikhina, A. (2020), “Uniting distance”, Children in the information society, Vol. 1
, pp. 30-45.
Статья поступила в редакцию 18.08.2020
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ И НАВЫКИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
Владимир Игоревич Колыхматов, кандидат педагогических наук, доцент, Ленинградский областной институт развития образования, Санкт-Петербург
В статье рассматриваются основные аспекты развития цифровой грамотности и цифровых навыков современного педагога в условиях активного перехода к цифровому образованию. Рассматриваются требования цифровизации образования, основные виды цифровых навыков и компоненты цифровой грамотности педагога: информационная, компьютерная, коммуникативная грамотность, а также медиаграмотность и отношение к технологическим инновациям. Приводятся результаты национального исследования цифровой грамотности педагогов в сравнении с другими социальными группами населения, обобщены профессиональные дефициты и направления для профессионального развития.
Ключевые слова: цифровизация образования, педагог, цифровая грамотность, цифровые навыки, профессиональные дефициты, профессиональное развитие.
DIGITAL FLUENCY AND DIGITAL SKILLS OF MODERN TEACHER
Vladimir Igorevich Kolykhmatov, the candidate of pedagogical sciences, senior teacher, Leningrad Regional Institute of Education Development, St. Petersburg
In the article the main aspects of the development of digital fluency and digital skills of the modern teacher in the context of the active transition to digital education are considered. The study examines the key requirements of digitalization of education, the main types of digital skills and components of the teacher’ digital fluency (information, computer, communication fluency, as well as media fluency and attitude to technological innovations). The results of the national study of digital fluency of teachers in comparison with other social groups of the population are presented; professional deficits and directions for professional development are summarized.
Keywords: digitalization of education, teacher, digital fluency, digital skills, professional deficits, professional development.
Развитие и внедрение концептуальных положений, обеспечивающих повышение технологичности и гибкости образования, а также интереса и мотивации обучающихся, предъявляет повышенные требования ко всему педагогическому сообществу, требует овладения новыми профессиональными компетенциями и навыками, уверенного владе-
ния цифровым контентом.
В настоящее время в Российской Федерации продолжается работа по созданию центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, которые должны существенно обновить систему дополнительного профессионального образования. Согласно концептуальным положениям, ключевым направлением деятельности новых структур наряду с повышением квалификацией и организацией стажировок должно стать обучение активному использованию цифровых технологий в образовании. При этом вопросы использования цифровых технологий, облачных сервисов, проектирования онлайн обучения, интеграции онлайн-курсов в основную образовательную программу определены как наиболее актуальные и перспективные для профессионального развития.
Именно поэтому целью настоящего исследования явилось изучение уровня развития основных направлений цифровой грамотности современного педагога и определение требований к развитию ключевых цифровых навыков в условиях активного перехода к цифровому образованию.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Именно поэтому современный педагог должен уметь не только эффективно использовать имеющиеся цифровые технологии, пользоваться различными текстовыми и графическими редакторами, средствами обработки информации, программами для создания презентаций, но и осваивать новые технологии, уделять особое значение самосовершенствованию и развитию собственной цифровой грамотности и цифровых навыков, что в целом определяет цифровую культуру современного учителя.
– общими цифровыми навыками (например, поиск информации в Интернете, использование офисных программ и приложений и т.п.);
– комплементарными цифровыми навыками, связанными с выполнением новых задач (например, использование социальных сетей и других цифровых мессенджеров для коммуникации с обучающимися и родителями);
– специальными навыками по использованию новейших сервисов цифровой экономики (например, использование облачных технологий и хранилищ для размещения образовательного контента).
В условиях неограниченного доступа к большим и разнообразным данным, высокой скорости обмена информацией особое значение имеет методическое сопровождение и помощь обучающимся в выборе, оценке достоверности, интерпретации и анализе имеющейся информации. Современный педагог должен уверенно ориентироваться в цифро-
Возможность доступа к большим базам данных информации на фоне существенного увеличения скорости ее распространения кардинально меняет образование и требует от педагога освоения новых компетенций.
Насколько эффективно могут формировать сегодня педагоги цифровую грамотность обучающихся и обладают ли они для этого достаточным уровнем развития цифровых компетенций? Готовы ли педагоги к цифровизации образования и активному внедрению цифрового образования?
Коммуникативная грамотность -г1 89″
Компьютерная грамотность — ^^
учителя преподаватели россияне в целом дети 12-17 лет молодежь 18-24 россияне с
Результаты исследования позволили установить существующие дефициты в формировании цифровой грамотности современных учителей:
• необходимо повысить знания педагогов в сфере развития цифровых технологий и новых ресурсов, изучения ключевых направлений цифровизации образования в целом;
• необходимо научиться работать новейшими технологиями и техническими устройствами, которые уже активно внедряются в нашу повседневную жизнь;
• важно развивать установки на развитие информационной безопасности, необходимости проверки получаемых сведений из разных информационных источников, а также в положительном отношении к средствам связи и иным техническим устройствам, обеспечивающим новое качество жизни современного человека.
Именно решение этих задач и совершенствование выявленных дефицитов позволит обеспечить необходимое развитие цифровых компетенций, применяемых педагогами в профессиональной деятельности.
С учетом представленных концептуальных положений и результатов исследования, мотивация педагогического сообщества на развитие цифровых навыков в условиях активного развития цифровых технологий и определяет ключевую задачу дополнительного профессионального образования, направленного на профессиональное развитие, эффективное научно-методическое сопровождение формирования цифровых компетенций педагогических работников, в том числе в формате «горизонтального обучения» в рамках федерального проекта «Учитель будущего» нацпроекта «Образование».
В структуре профессионального развития современного педагога можно определить следующие ключевые положения цифровой грамотности:
– эффективное использование новых цифровых технологий (интерактивных средств обработки информации, мобильных технологий, электронных ресурсов, средств цифровой коммуникации);
– эффективная ориентация в Интернете, умение искать и обрабатывать новые знания, различные формы и виды данных, необходимые сведения и информацию;
– умение создавать новый образовательный контент, интерактивный учебный материал в цифровой среде.
Именно эти компетенции и определяют требования к информационной, компьютерной, коммуникативной грамотности, а также медиаграмотности и отношению к технологическим инновациям современного педагога на ближайшие годы.
1. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П. Н. Биленко, В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есенина, А. М. Кондаков, И. С. Сергеев ; под науч. ред. В. И. Блинова. – Москва : Перо, 2020. – 98 с.
2. Колыхматов, В. И. Значение цифровых технологий в профессиональном развитии педагога // Педагогический поиск: инновационный опыт, проблемы качества профессионального развития педагога : материалы конференции. – Санкт-Петербург, 2019. – С. 50-55.
3. Колыхматов В. И. Образование будущего: технологии цифровизации // Современное образование: содержание, технологии, качество : материалы XXV Международной научно-методической конференции. – Санкт-Петербург, 2019. – С. 12-15.
4. Колыхматов, В. И. Цифровые навыки современного педагога в условиях цифровизации образования // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – 2018. – № 9 (163). – С. 152-158.
5. Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе / Т. А. Аймалетдинов, Л. Р. Баймуратова, О. А. Зайцева, Г. Р. Имаева, Л. В. Спиридонова. Аналитический центр НАФИ. – Москва : Издательство НАФИ, 2019. – 84 с.
6. Binginlas, K. A. Barriers to the successful integration of ICT in teaching and learning environments: a review of the literature / K. A. Binginlas // Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. – 2009. – V. 5
. – P. 235-245.
7. Role of ICT in the Curriculum Educational System / S. Shahmir, F. Hamidi, Z. Bagherzadeh, L. Salimi // Procedia Computer Science. – 2011. – V. 3. – Р. 623-626.
1. Bilenko, P. N., Blinov, V. I., Dulinov, M. V., Yesenina, E. Yu., Kondakov, A. M., Sergeev, I. S. (2020), Didactic concept of digital vocational education and teaching, Pero, Moscow.
2. Kolykhmatov, V. I. (2019), “Role of digital technology in the teacher professional development”, Inter-regional scientific-practical Conference “Pedagogical search: innovative experience, quality problems of professional development of a teacher”, St. Petersburg, pp. 50-55.
3. Kolykhmatov, V. I. (2019), “The future of education: digital transformation”, Modern education: content, technology, quality: materials of the XXV international scientifically-methodical conference, St. Petersburg, pp. 12-15.
4. Kolykhmatov, V. I. (2018), “Modern teacher digital skills in the conditions of digitalization of education”, Uchenye zapiski universiteta imeni P. F. Lesgafta, Vol. 162, No. 8, pp. 152-158.
5. Aimaletdinov, T. A., Baimuratova, L. R., Zaitseva, O. A. et al (2019), Digital fluency of Russian teachers. Readiness to use digital technologies in the educational process, Analytical Center NAFI, Moscow.
6. Binginlas, K. A. (2009) “Barriers to the successful integration of ICT in teaching and learning environments: a review of the literature”, Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, Vol. 5
, pp. 235-245.
7. Shahmir, S., Hamidi, F., Bagherzadeh, Z. and Salimi, L. (2011), “Role of ICT in the Curriculum Educational System”, Procedia Computer Science, Vol. 3, pp. 623-626.
Статья поступила в редакцию 20.08.2020
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19
Мария Вадимовна Коренева, кандидат педагогических наук, доцент, Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Краснодар; Надежда Сергеевна Леонтьева, кандидат педагогических наук, доцент, Любовь Сергеевна Леонтьева, преподаватель, Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма, Москва; Вероника Евгеньевна Кузнецова, кандидат педагогических наук, старший преподаватель, Краснодарский филиал Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова; Игорь Александрович Бушин, кан-
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке “Файлы работы” в формате PDF
В настоящее время понятие «цифровая грамотность» постоянно меняется и расширяется. Вследствие этого можно найти много трактовок данного понятия. Мы будем считать, что цифровая грамотность — это способность безопасно работать с информацией (создавать и получать доступ к информации с помощью цифровых устройств и сетевых технологий; управлять, понимать, интегрировать, обмениваться, оценивать информацию для дальнейшего участия в экономической и социальной жизни).
Материалы и методы. Статья написана с использованием следующих методов: анализ научной литературы по данной теме, а также результатов социологического исследования аналитического центра НАФИ.
Результаты и их обсуждение. Социологическое исследование, проведенное в рамках вопроса, представляет собой онлайн-опрос, участники опроса – учителя школ. Опрос содержит разного рода вопросы: открытые и закрытые. Педагоги были разделены на две группы: использующие цифровые технологии и те, которые не работают с цифровыми.
Рис. 1. Информация о педагогах школ
Результаты опроса показали, что практически половина педагогов (40%) неуверенно пользуются цифровыми технологиями или вовсе их не используют в педагогической деятельности. Более 20% учителей используют цифровые технологии непродолжительный период времени. При этом практически все педагоги (более 85%) активно используют компьютерную сеть Интернет, и у них нет трудностей при работе с компьютером и гаджетами. Причем педагоги теперь значительно чаще интересуются новыми программными продуктами и ресурсами (более 75%), а также широко пользуются социальными сетями (более 751%).
Рис. 2. Опыт использования цифровых технологий
Рис. 3. Согласие с суждениями о цифровых технологиях
Индекс цифровой грамотности педагогов – показатель уровня готовности педагогов к цифровой экономике, он был разработан НАФИ в три года назад. Данный показатель базируется на оценке информационной, компьютерной, коммуникативной грамотности, а также медиаграмотности и отношения к технологическим инновациям.
Помимо опроса для оценки цифровой грамотности проводилось интервью. В ходе опроса каждому участнику необходимо было ответить на 15 вопросов, представленных в виде полярных пар утверждений. Каждому из вопросов были присвоены равные весовые коэффициенты (так как не все индикаторы были более значимы, чем другие).
Для расчета индекса цифровой грамотности педагогов предлагалось шесть суждений (3 верных и 3 неверных). В итоге было 30 суждений для оценки истинности. Значение индекса рассчитывается как среднее арифметическое между долями верно ответивших респондентов для 5 компонентов цифровой грамотности: информационная, коммуникативная, медиа грамотность, компьютерная, технологическая. Индекс варьируется значениями от 0 до 100.
Рис. 4. Индекс цифровой грамотности учителей школ
Индекс цифровой грамотности учителей школ высокий – 87%. Самое низкое значение у компонента «отношение к технологическим инновациям» – 76%. Данный критерий определяет знание современных технологий и умение работать с гаджетами. Наиболее высокие уровни у компонентов «информационная грамотность» – 93% и «компьютерная грамотность» – 92%.
Выводы. Таким образом, современное обучение в школе невозможно без цифровой грамотности педагогов и учащихся. Цифровая грамотность является одной из главных компетенций педагога. Благодаря ей перед педагогом открываются следующие возможности: поиск материалов для подготовки к урокам, создание электронных образовательных ресурсов для индивидуализации обучения. Все это позволяет повысить мотивацию у учащихся и сделать процесс обучения увлекательным и эффективным.
Социологическое исследование аналитического центра НАФИ позволяет оценить уровень цифровой грамотности с помощью определенного индекса. Результаты измерения индекса цифровой грамотности педагогов показывают, что учителя школ обладают высоким уровнем цифровой грамотности, который существенно превышает средний показатель по России.
Информационные технологии в образовании: учебник / Е. В. Баранова, М. И. Бочаров, С. С. Куликова, Т. Б. Павлова; под редакцией Т. Н. Носковой. — Санкт-Петербург: Лань, 2016. — 296 с. — ISBN 978-5-8114-2187-9. — Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/81571 (дата обращения: 19.01.2021). — Режим доступа: для авториз. пользователей.
Лапчик, М. П. Подготовка педагогических кадров в условиях информатизации образования: учебное пособие / М. П. Лапчик. — 3-е изд. — Москва: Лаборатория знаний, 2020. — 185 с. — ISBN 978-5-00101-769-1. — Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/151575 (дата обращения: 19.01.2021). — Режим доступа: для авториз. пользователей.
Организация современной информационной образовательной среды: учебно-методическое пособие / Т. Б. Захарова, А. С. Захаров, Н. Н. Самылкина, Н. А. Нателаури. — Москва: Прометей, 2016. — 278 с. — ISBN 978-5-9907986-4-9. — Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/89710 (дата обращения: 19.01.2021). — Режим доступа: для авториз. пользователей.
Подготовка будущих учителей к обеспечению информационной безопасности: монография / Г. Н. Чусавитина, Л. В. Курзаева, Л. З. Давлеткиреева, М. О. Чусавитин. — 3-е изд., стер. — Москва: ФЛИНТА, 2019. — 188 с. — ISBN 978-5-9765-2035-6. — Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/125427 (дата обращения: 19.01.2021). — Режим доступа: для авториз. пользователей.